Unidad didactica

2.UNIDAD DIDÁCTICA:
INDICADORES ECONÓMICOS Y DISTRIBUCION DE LA RENTA
2.1.INTRODUCCIÓN
La economía hoy en día está presente en el interés de la sociedad debido a problemas tan importantes como el paro, la inflación, el desarrollo de los países, la emigración, problemas ecológicos, solidaridad, etc…También las personas de forma individual se ven inmersas en este tipo de cuestiones, subidas de precios, posibilidad de pedir préstamos, búsqueda de un puesto de trabajo adecuado, pago de impuestos, etc…
Con esta unidad didáctica se pretende que el alumno reconozca las variables económicas más importantes y sea capaz de interpretarlas y extrapolarlas a la situación económica del entorno actual en el que vive.
Haremos especial hincapié en indicadores macroeconómicos tales como paro, IPC…por su uso e importancia en la vida cotidiana del alumno.
La unidad didáctica bajo desarrollo forma parte de la materia Economía de segundo de bachillerato, obligatoria para la rama de Ciencias Sociales y a su vez de carácter optativo en la Especialidad de Humanidades. Esta localización concuerda con lo expuesto en las directrices del DECRETO 50/2002 del Gobierno Valenciano y acorde al Proyecto Educativo del Centro Correspondiente.
Actualmente el enfoque meramente teórico está infravalorado por el alumnado por lo que se pretende dar mayor énfasis al conocimiento práctico de los conceptos mediante búsqueda de datos estadísticos, noticias de prensa y ejercicios prácticos que ayuden a consolidar sus conocimientos.
Por otra parte, es fundamental que el alumno relacione los contenidos de esta unidad con otras ciencias como: Matemáticas, Geografía, Historia o Filosofía.
Esta unidad didáctica está previsto que se imparta a mediados del segundo trimestre de 2º de Bachillerato de Economía y durante aproximadamente 16 sesiones de 50 minutos cada una.
2.2- OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1.- Los Objetivos Generales de Bachillerato que se pretenden alcanzar en esta Unidad Didáctica ( BOE 04-Julio-2003) son:
a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de las sociedades democráticas y los derechos humanos y comprometida con ellos.
b) Conocer desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
c) Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato escogida.
d) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes de información distintas, a fin de plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
e) Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana y, en su caso, también de la literatura y la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.
2.- Los Objetivos generales de Economía del Currículo Comunidad Valenciana serán:
1) Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de la información económica de la Comunidad Valenciana, de España, de la UE. o de otros países del mundo para analizar la estructura y evolución de las mismas.
2) Conocer y comprender la estructura básica, la situación y perspectiva de la economía valenciana y española en el contexto europeo y de éste último en el mundo.
3) Conocer el ciclo económico y el funcionamiento del mercado, así como los distintos sistemas económicos que pueden encontrarse, con el objeto de distinguir los fallos y ventajas de cada uno con respecto al resto.
4) Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones elegir entre objetivos en parte
contradictorios para los distintos agentes económicos.
3.- Objetivos Generales de Economía (BOE 04-Julio–2003):
1) Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social ,político y cultural en que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas.
2) Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando un juicio crítico del sistema.
3) Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la economía española, analizando su posición en el contexto económico internacional.
4) Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.
5) Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen.
2.3CONTENIDOS
2. 3.1- CONCEPTOS.
Los contenidos obligatorios de la Unidad Didáctica son
Introducción
1.Indicadores de conyuntura ; Actividad, demanda, monetarios, precios , balanza de pagos , sector público
2.Indicadores estructurales o ratios estructurales; población, sector exterior, sector público, nivel de vida, productividad
3.Distribución de la renta; funcional, personal, espacial
2.3.2. PROCEDIMIENTOS
En lo relativo a los Procedimientos, se pondrá especial énfasis en analizar datos y problemática específica de nuestra comunidad.
Estos Procedimientos serán:
* Breve indagación acerca de los conocimientos previos el alumno en la materia. Para ello utilizaríamos un breve cuestionario con preguntas cortas La información obtenida del mismo nos servirá de apoyo en cuanto a las posturas e ideas previas de los alumnos así como al grado de relación que son capaces de realizar con respecto a los temas previos..
... Introducción a la necesidad de manejar además de las macromagnitudes otras variables económicas que nos determinen cómo está la economía, posibles problemas estructurales así cómo determinación cuántica de objetivos a cumplir.
.. .Identificación de los indicadores de coyuntura
... Clasificación de los indicadores de coyuntura así como el conocimiento de la amplitud de los mismos.
... Identificación de los ratios estructurales Comparación entre el funcionamiento del mercado de trabajo y un mercado de bienes y servicios: semejanzas y diferencias.
... Búsqueda y consulta de información referente a los indicadores de la economía española en los últimos cinco años.
.. Análisis comparativo entre el mercado de trabajo en España y en UE
... Estudio de la relación entre la evolución del crecimiento de la economía española y la renta per capita.
... Reflexión sobre la relación entre crecimiento económico y generación de empleo.
2.3.3 ACTITUDES
En esta unidad didáctica se pretenden fomentar las siguientes actitudes en los alumnos:
...Adoptar una actitud crítica para el estudio de datos económicos y elaborar razonamientos respecto a los mismos
...Calibrar la importancia que tienen los indicadores económicos para el conocimiento de la realidad económica de un país.
... Comprender el papel que desempeña la formación del capital humano en el desarrollo de un país.
... Descubrir la gran importancia que tiene el conocimiento de la situación coyuntural de la economía de un país.
... Adoptar una actitud favorable con respecto a una distribución equitativa de la renta, tanto personal como regional
2.4-ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
2.4.1.- ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR O PROFESORA.
La memorización de conceptos y procesos es tarea abocada el fracaso si éstos no se ejercitan con regularidad.
Los profesores de ciencias sociales lo tenemos más fácil-y es por tanto mayor nuestra responsabilidad- por cuanto todo diario escrito, todo telediario, hace referencia diaria a nuestra disciplina. Nuestra es la responsabilidad de que el día de mañana nuestros alumnos no vean la sección de Economía de un diario como el triste final a sus divertimentos deportivos y pasen rápidamente a la sección de programación televisiva a la búsqueda de mas evasión pensando que, a fin de cuentas, la economía sólo beneficia a unos pocos ricos, que tienen capital suficiente para invertir en bolsa.
Siendo además una disciplina de intensa conexión con muchas otras (Historia Sociología Derecho, Política, Ética), nuestra es la obligación de despertar el interés y la motivación del alumno. Con objeto de hacer de esta multidisciplinaridad algo real y tangible, involucrando la memoria emocional del alumno, haciéndole partícipe de los problemas y realidades de su tiempo y de ser posible, inculcándole la motivación de que merece la pena luchar por un mundo más justo. Se sugieren una serie de actividades en grupo, o individual en algún caso por aquello de las atenciones educativas especiales cubriendo ya de paso lo que la normativa educativa denomina interdisciplinaridad y temas transversales.
Debe tenerse en cuenta que esto no es sino una propuesta genérica y que los recursos disponibles (posibilidad de acceso a internet) nos determinarán a incluir o excluir algunas.
2.4.2.- MATERIALES Y/O ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO.
ACTIVIDAD 1 (Duración de la actividad: 30 minutos)
Con la presente actividad pretendemos desarrollar el procedimiento de indagación acerca de los conocimientos previos del alumno sobre el tema. Para ello desarrollamos una batería de preguntas de respuesta breve por parte del alumno, con el fin de, una vez respondidas y comentadas brevemente en clase, proceder a introducir el tema en su planteamiento teórico.
CUESTIONES:
1. Todos los factores productivos tienen un precio.
¿Sabrías decir cual es el precio del factor productivo trabajo?
2. En tu opinión, ¿ qué agentes económicos intervienen en la fijación de los salarios ?
3. Sabrías decir en qué posición se encuentra España en cuanto al desempleo con respecto a la Unión Europea.
4. ¿Sabrías señalar a qué parte de la población afecta en mayor medida el desempleo? ¿Por qué crees que es así?
5. Indica si estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones.
• Población activa es aquella parte de la población que está trabajando.
• Los menores de 16 años pueden trabajar, siempre y cuando no lo hagan en una actividad remunerada.
• La edad de jubilación obligatoria es de 65 años.
• A mayor salario, el trabajador estará dispuesto siempre a trabajar mayor número de horas al día.
• Los salarios deben fijarse en función de la productividad
• La solución al desempleo está en que las mujeres se dediquen a "sus labores"
• La solución del paro está en trabajar menos tiempo para dedicar mayor tiempo al ocio y al consumo.
• El paro disminuirá si cerramos las fronteras a los inmigrantes.
• Es deseable que exista cierto porcentaje de desempleados para que así no suban los salarios.
• El desempleo es mayor cuanto menor es el nivel educativo de los trabajadores.
6. Señala alguna razón por la que crees que el Gobierno debe fijar un salario mínimo y un máximo de horas de trabajo a la semana.
7. ¿Qué es una E.T.T.? ¿Podrías poner algún ejemplo que conozcas?
8. Señala, a tu juicio, en qué debe basarse la fijación de los salarios de los trabajadores:
• A) En función de la calidad e importancia del trabajo realizado
• B) En función de la experiencia y antigüedad en el empleo
• C) En función de su titulación académica
• D) En función de sus necesidades individuales y familiares.
• E) En base a la peligrosidad, penosidad y número deshoras de trabajo de cada cual
9. Indica cuales son los problemas personales y sociales que puede acarrear el desempleo.
10. Señala si has leído u oído hablar sobre los siguientes documentos y organismos:
Convenio Colectivo
• Estatuto de los Trabajadores
• Encuesta de Población Activo
• Organización Internacional del Trabajo
ACTIVIDAD 2
Enfocada a la posible existencia de alumnos inmigrantes:
En las pasadas elecciones francesas la Ultraderecha Xenófoba experimentó un considerable incremento en número de votos. Uno de los argumentos esgrimidos por los dirigentes de dichos partidos fue el de que la población inmigrante distorsiona el mercado de trabajo en el sentido de aumentar el paro de la población autóctona.
Se pide realizar una investigación sobre el tema aportando datos y argumentos que contradigan la tesis expuesta.
ACTIVIDAD 3
La siguiente noticia aborda un tema grave:
Nada se nos dice, sin embargo, de las causas, de por qué muere aquí más gente en accidentes de trabajo que en otros países con similar desarrollo. Se pide investigar el tema: ¿qué dicen las leyes europeas? ¿y las españolas?
Al final de la noticia se indican 2 datos: el número de accidentes y su coste para la economía ¿qué opináis sobre esto?
ACTIVIDAD 4
Se intenta abordar el tema de la ética en su relación con la economía. Las empresas deben maximizar beneficios: las personas son números, productividades, activos inmateriales. El mercado impone su ley y ya se encargará el estado de socorrer a los desamparados qué para algo estamos en una economía mixta. Se les entregará a los alumnos material referente a dos regulaciones de empleo: la de Antena3TV y una drástica reducción de personal de la Multinacional SONY para que las analicen.
ACTIVIDAD 5
MEDIOS DE INFORMACION, CONFLICTIVIDAD LABORAL Y JUSTICIA.
GUÍA PARA EL PROFESOR
La economía es una disciplina fuertemente influenciada por otras ciencias: en este caso vamos a abordarla desde una perspectiva político - jurídica. El objetivo es que el alumno comprenda las implicaciones político-económicas de una huelga. También el educarle en la democracia y el respeto y confianza en instituciones, como en este caso la justicia, sobre la que es posible que existan prejuicios.
Se analizan dos noticias referentes a la forma en que TVE presento la noticia relativa a su condena por manipulación informativa.
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
¿A qué huelga se refieren las noticias? ¿Por qué se hizo la huelga? ¿Qué se consiguió con dicha huelga? ¿Por qué se demandó a TVE? ¿Qué comentaron al respecto otros medios de comunicación?
ACTIVIDAD 6
Vídeo sobre “Mujeres que trabajan. El camino hacia mejores empleos”.
Tiene una duración de treinta minutos. El vídeo se expondrá en clase y posteriormente se efectuará un debate sobre “La inserción laboral de la mujer y la discriminación salarial”.
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
¿Qué es una prejubilación? ¿Conoces a algún prejubilado?
En caso de respuesta afirmativa se solicita una entrevista con él, así como que transmita sus impresiones sobre el tema. ¿Qué piensas sobre el tema en términos económicos? ¿Y en términos humanos?
ACTIVIDAD 7 (Tiempo estimado: 15 minutos)
Con esta actividad se pretenden consolidar los conceptos de población activa, población inactiva, tasa de actividad y tasa de desempleo.
Consiste en un ejercicio sencillo de cálculo a partir de datos de la economía española y aragonesa.
A partir de los datos de la presente tabla referidos al año 2002 y expresados en miles de personas:(ver Anexo 2)
Se pide calcular; Población activa. Población inactiva. Tasa de población activa. Tasa de desempleo
2.5- ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN.
.. Criterios acordes según el borrador del currículo
1. Comprobar la adquisición de un conocimiento global de la estructura del mercado laboral español y aragonés. Se desea verificar si el alumno es capaz de reconocer la estructura y los elementos característicos de ambos mercados, las similitudes y diferencias y las posibles relaciones entre ellos..
2. Conocer los distintos tipos de mercados. A partir de este criterio se pretende que el alumno reconozca y relacione el mercado del trabajo con el mercado de bienes y servicios.
3. Explicar e ilustrar con ejemplos relevantes los objetivos y funciones de la intervención del sector público en el mercado de trabajo e identificar los principales instrumentos que utiliza. Se trata de comprobar si el alumno identifica la intervención del sector público como agente económico en el mercado de trabajo, estableciendo el marco jurídico regulador del mercado laboral, estableciendo políticas estructurales o coyunturales de fomento del empleo, así como interviniendo en la negociación colectiva.
4. Valorar las ventajas e inconvenientes que supone la creciente intervención del sector público en la actividad económica. En concreto se trata de valorar la intervención del estado en el mercado de trabajo. Importancia del Presupuesto del Estado en mercado de trabajo.
5. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten desde distintas ópticas una cuestión de actualidad económica sobre el mercado laboral.
6. Buscar, leer, interpretar y en algunos casos elaborar cuadros estadístico, gráficos o tablas sobre mercado de trabajo y empleo, extrayendo conclusiones de los fenómenos presentados.
.. Criterios de evaluación concretos para el tema
1. Identificar y reconocer distintos ratios económicos-todos ellos referidos a la economía de la provincia de alicante o bien en el marco de España o de la UE , así como ser capaces de interpretar su evolución, y realizar un proyección de la posible evolución de los mismos
2. Basándonos en los datos aportados de las distintas fuentes disponibles, básicamente referidas a la economía alicantina, ser capaces de distinguir y manejar con soltura los conceptos de población activa, población inactiva, población ocupada y desempleada, así como calcular e interpretar las tasas de actividad y de desempleo.
3. Ser capaces de explicar las causas de la diferente distribución de la renta tanto en España como en la UE mediante las adecuadas relaciones entre los datos, así como el uso de ejemplos adecuados.
4. Presentar razonadamente un conjunto de ratios y sus interpretaciones Ser capaces así mismo de explicarlos e interpretar tablas de los mismos.
5. Razonar sobre la aplicación políticas económicas que influyan en el sistema económico y la intervención del estado así como las posibles consecuencias si actuará libremente.
.. Actividades de evaluación.
Las actividades de evaluación deberán ir encaminadas a la recopilación y análisis de la información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Para que esta información sea útil a su propósito, deberá ser obtenida durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que pueda proporcionar retroalimentación al mismo.
Los sistemas que nos permitirán evaluar los aprendizajes serán:
• Evaluación inicial.
• Observación prolongada y sistemática de las actividades y trabajos de aula o fuera de la misma, tanto individuales como en grupos.
• Actitud y participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tomará nota de los trabajos presentados por el alumno y valorar su claridad, orden y originalidad.
• Pruebas individuales escritas, donde el alumno deberá demostrar sus conocimientos y sus capacidades tanto de expresión como de comprensión.
La prueba escrita podrá constar de las siguientes partes:
1. Cuestionario cerrado con preguntas susceptibles de respuestas alternativas, verdadero o falso, de relación o de correspondencia.
2. A partir de una serie de datos, de una tabla o de un diagrama representación gráfica,, se pedirá el cálculo de magnitudes, tasas y ratios sencillos.
3. Resolución de un problema o de un ejercicio práctico de mayor complejidad.
4. A partir de un texto o una noticia de carácter económico se pedirá un resumen de la misma, la opinión razonada que al alumno le merece así como la contestación a varias cuestiones abiertas. referentes al tema que aparezcan en el texto o sean conexas con el mismo..
Para cada prueba concreta, y en función de la dificultad de la misma, se determinará previamente su puntuación, valorando aproximadamente en un 50% la parte teórica y la parte práctica.
La evaluación será continua de carácter sumativo. La nota global se obtendrá de la prueba escrita, matizada en su caso con los trabajos presentados y la actitud en clase. En todo caso se considerará que el alumno ha superado los mínimos exigidos si ha superado la prueba escrita.
2.6. PRUEBA ESCRITA
TEMA: Indicadores económicos y distribución de la renta
1.- Verdadero o falso: (0.25)
La población activa la componen las personas mayores de 18 años que se encuentran trabajando o buscando trabajo.
b) Desempleadas son aquellas personas que, estando dispuestas a trabajar y teniendo capacidad para hacerlo, se encuentran inscritos en la oficina de empleo.
c) El nivel de vida de un país depende de variables relacionadas con la salud , la educación, contaminación, horas de trabajo.
d) La tasa de desempleo es el cociente entre el número de desempleados y el total de la población.
e) Los indicadores económicos de coyuntura relacionan una variable económica con la variable tiempo.
f) Una tasa de cobertura igual a 100 significa que el total de las importaciones que realiza la economía se financia con las exportaciones que realiza.
g) La distribución espacial de la renta mide la diferencia de rentas entre habitantes de diferentes comunidades.
h) La disminución de la presión fiscal en una economía a lo largo del tiempo significa que el sector público es más intervencionista.
2.-A partir de los siguientes datos (ver anexo3), procedentes de la Cámara de comercio de Alicante 3.-Explica por qué es importante realizar políticas de distribución de rentas, posibles problemas.
4.-Diferencias entre indicadores o ratios estructurales e indicadores de coyuntura. Pon un ejemplo de cada uno de ellos.
5.-Contesta brevemente a las siguientes cuestiones:
a. ¿Qué determina la tasa de cobertura?
b. ¿Qué medidas puede llevar a cabo el gobierno para favorecer una redistribución de la renta funcional?
c. ¿Qué es la presión fiscal?